Viajando por el túnel del tiempo

viajando (1).jpg

Viajamos por el túnel del tiempo




Situación de partida



Los 17 alumnos y alumnas de un curso de 2º de la ESO del Instituto Artaza Romo desconectaban en la materia de Historia. Su profesora intentó por todos los medios hacer más atractiva la asignatura pero tampoco funcionó. Esta docente lleva muchos en la enseñanza y nunca se había sentido en el aula mal, a disgusto, sin saber qué hacer.

Sus aprendices no mostraban ningún interés ante sus explicaciones. Algunos se convertían en unos muebles más de la clase. Otros, en cambio, no hacían más que molestar. La única fuente de estudio e información provenía del libro de texto.

La mayoría del alumnado era latinoamericano, aunque también había de otros países.

Estaban aprendiendo la Edad Media europea, una época que, además de estar muy lejana en el tiempo, no la habían trabajado anteriormente.

Ante esta situación la profesora de este grupo, a finales del primer trimestre se puso en contacto conmigo para buscar otra salida.




Análisis de la situación


  • Clases magistrales donde la profesora era la que explicaba basándose en el libro de texto

  • Única fuente de información: el libro de texto donde se proponían actividades muchas veces descontextualizadas. Además, algunos textos eran de difícil comprensión para estos alumnos. Gran cantidad de términos abstractos. Los alumnos no veían un sentido a su aprendizaje

  • Ritmos de aprendizaje diferentes

  • Dificultades de aprendizaje y apatía clara en algunos alumnos

  • Los alumnos desconectaban de las explicaciones de la profesora y, los que aprobaban, estudiaban el tema para el examen en el último momento trabajando, principalmente, una memoria repetitiva y no comprensiva.

  • El examen era un elemento clave para la evaluación

  • Pocas veces utilizaban el ordenador que cada uno de ellos tenía

  • Mal horario a finales de la mañana o a primera hora de la tarde


2ºESO.jpg

Un paso más en el aula

  • Dejamos el libro de texto

  • Los alumnos pasaron de estar casi siempre escuchando a ser ellos mismos los que se movían por la Red para buscar información

  • A través de la investigación y el juego, llegaron a comprender y explicar temas como la Edad Media o Edad Moderna

  • En todo momento trabajamos on-line






positivo.jpg


Elementos positivos

  • En general, los alumnos se han encontrado mejor trabajando de esta manera.

  • Han sido más participativos

  • La mayoría de ellos (salvo dos o tres) han aprobado los controles que les hemos pasado al finalizar el tema

  • Han aprendido a trabajar en equipo

  • El clima de aula ha mejorado significativamente


negativo.png


Nos falta por mejorar


  • Aprender a trabajar mejor en equipo. Sería de gran ayuda que se trabajara en otras materias de esta manera.

  • Atender mejor a las explicaciones y orientaciones que les dábamos antes de comenzar una tarea

  • Saber organizarse ante la tarea. Había momentos en que las actividades que tenían que hacer se dilataban en el tiempo


evaluar.gif

Evaluaciones anónimas del alumnado al finalizar

cada tema

  • Edad Media

A lo largo del Proyecto ... Respuestas del alumnado

Evalúo la experiencia Respuestas del alumnado


  • Edad Moderna "Cristóbal Colón en busca de un sueño"


A lo largo del Proyecto Respuestas del alumnado

Evalúo la experiencia



Me ha llamado la atención que, algunos aprendices, quieren volver al libro de texto porque les da mayor seguridad, están más acostumbrados a esta forma de trabajo y, además, los que quieren aprobar saben que "empollando" a última hora tienen muchas posibilidades de éxito.

Esta forma de trabajo implica más interacción en el aula, más reflexión, selección y tratamiento de la información, además de la comunicación oral de los diferentes trabajos.

examen.gif

Pruebas de conocimientos

Los controles que les hemos puesto eran más competenciales que antes







SABER.jpg

Para saber más